Introducción al curso (y III): Contenidos.

Este post es continuación de otros anteriores y el tercero y último de una serie donde se explica cómo es el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online y de MOOC", al que se puede inscribir en esta página. 

Las actividades comienzan el próximo día 9. 

El curso será eminentemente práctico, procedimental. En él, los participantes, adquirirán destrezas para diseñar de forma autónoma cursos abiertos online o MOOC. 

El núcleo base de contenidos y actividades será por tanto el que se dedique a elaborar de forma práctica ese diseño, y constituirá la mayor parte del tiempo que dedicamos al curso. Obviamente esta parte debe de ir precedida de otra, de naturaleza más conceptual, donde hagamos una puesta en común repasando las teorías que justifican el diseño y los conceptos vinculados al propio diseño instruccional.

Con todo ello, teoría y práctica, organizamos el mapa conceptual de más abajo. En él coloreamos de forma distinta los módulos. Sin embargo esta diferenciación es solo con el fin de organizar los contenidos. El que haya más módulos en la primera parte no significa que su extensión sea proporcional al número de bloques, ni tan siquiera que entre los cuatro primeros superen en extensión o en dedicación al quinto.

De esta manera el mapa conceptual queda de la sigueinte forma

Mapa conceptual de contenidos y relaciones

(Hacer clic sobre la figura para ver a pantalla completa)

Secuencia de contenidos

Si a partir del mapa conceptual construimos la secuencia de contenidos quedaría de esta forma, donde como hemos dicho, la cantidad de contenidos no es proporcional al número de bloques. De hecho el quinto es más extenso que el resto, lo cual quedaría reflejado en el programa del curso

Secuencia

1.    Los cursos online abiertos y el diseño instruccional a.    La necesidad del diseño instruccional b.    Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. c.    Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje 2.    Componentes del diseño.- Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation. 3.    Secuenciación Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación 4.    Introducción  al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. 5.    Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 5.1 Objetivos y epítome. 5.2  Constru cción de unidades.   5.3  Construir la guía docente de la unidad. 5.4  Construir la guía didáctica de una unidad. 5.5  Crear y organizar materiales para cada unidad. 5.6  Los Profesores Asistentes

De esta forma, atendiendo a una distribución homogénea por unidades el programa queda de la siguiente forma:

Programa del curso

Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional

La necesidad del diseño instruccional

Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.

Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

Unidad 2

Componentes del diseño.-

Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation

Secuenciación

Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación

Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

Introducción

Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:

1. Objetivos y epítome.

2. Construcción de unidades.  

3. Construir la guía docente de la unidad.

Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad.

Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)

4. Guía didáctica de la unidad.

Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad.

Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)

5. Crear y organizar materiales para cada unidad.

Unidad 6.- Los Profesores Asistentes

Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)

6. Los Profesores Asistentes.

Cronograma

Periodo	Actividad	Logro
09/01/2017	Presentaciones y ajustes	Manejarse con soltura en la plataforma y primeras experiencias sociales, presentaciones, etc.
09/01/2017	Unidad 0. Organización del curso	Conocer el curso, sus objetivos, metodología y evaluación.
09/01/2017	Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional. La necesidad del diseño instruccional. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje	Conocer con soltura las teorías existentes. Manejar léxico y conceptos asociados
16/01/2017	Unidad 2.-  Componentes del diseño: Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.- Secuenciación: Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación	Conocer con soltura los conceptos del diseño instruccional. Utilizar con propiedad términos, conceptos y procedimientos asociados.
23/01/2017	Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.- Introducción. Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades.  3. Construir la guía docente de la unidad.	Elaborar, con dominio, objetivos y epítome, una  unidad  y la guía docente de la unidad.
06/02/2017	Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 4. Guía didáctica de la unidad.	Elaborar, con dominio, la guía didáctica de la unidad.
20/02/2017	Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.	Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.
06/03/2017	Unidad 6.- Los Profesores Asistentes.- Proceso de diseño y creación de un curso --> 6. Los Profesores Asistentes.	Realizar el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo.
17/03/2017	CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO para participantes de UDG
31/03/2017	FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC, para participantes de UDG
10/04/2017	Vacaciones Semana Santa
28/04/2017	CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO.
19/05/2017	FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC.

Referencias

CIT (Center for Intructional Technologie) (2013) Building a Coursera Course  Version 2.0 https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1

Clark, D. (2013). MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC. Donald Clark Paln B. http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-mooc.html

Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs.  http://eprints.rclis.org/19388/

Fink, L.D. (2003), A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf

Reigeluth, C. (2012).  Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32

Weller, M. (2013) Good post by Martin Weller [@mweller] on Coursera's new plans - The Ed Techie: You can stop worrying about MOOCs now http://ow.ly/1WTQCf, http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-about-moocs-now.html

Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del “conectivismo”. http://eprints.rclis.org/17463/

Zapata-Ros, M. (2013) Charles Reigeluth: la personalización del aprendizaje y el nuevo paradigma de la educación para la sociedad postindustrial del conocimiento., http://eprints.rclis.org/19406/

Zapata-Ros, M. (2013b). Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional. El esquema incompleto. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html

 

Introducción al curso (II): ¿Cómo se progresa en él?

¿Cómo se progresa en el curso?

Este post es continuación de otro anterior y el segundo de una serie donde se explica cómo es el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online y de MOOC", al que se puede inscribir en está página.

Las actividades comienzan el próximo día 9. 

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Como hemos dicho, el curso consta de dos capas. Esto lo explicamos en el post anterior, en el vídeo de presentación y en el PowerPoint que utilizamos en él.

La primera capa se desarrolla en Open Education. Es un curso abierto online, muy parecido a un MOOC, por eso lo hacemos en la plataforma Open Education, que es la herramienta MOOC, de BlackBoard, el LMS oficial de la Universidad de Alcalá.

Sin embargo, a diferencia de lo que sucede en los MOOC, hay un diseño instruccional explícito, atención individual y evaluación.
La atención individual y la evaluación irán indisolublemente unidas, serán de tipo mastery learning, y se obtendrá el badge cuando se obtenga la maestría en la tarea global, en el trabajo fin de curso (TFC), que consistirá en el diseño instruccional de un curso abierto online, que cada alumno tendrá que elaborar para obtener la insignia final y, si quiere, convalidarlo por la acreditación oficial de un curso oficial del UAH.

Insignias de módulo o de logro parcial

Insignia final

Con esto queremos decir que la segunda capa será un curso formal de la Universidad de Alcalá, que dará lugar a una acreditación como "diseñador instruccional de cursos abiertos online" y que será convalidada por el badge.

Los logros:

El dominio del aprendizaje en una actividad, en un bloque o en una unidad, se demuestra mediante un logro que los Teaching Assistants determinaran en el mismo proceso de ayuda individual, e indisolublemente unido a ella.

Cuando se trata de una habilidad procedimental o práctica, como pueda ser elaborar una secuencia o el diseño de una unidad, o la formulación de unos objetivos de aprendizaje, el logro se alcanza con la única presentación de la propuesta y su justificación.
Pero cuando se trate de demostrar el dominio en el uso de un concepto o de una construcción conceptual, el dominio se demuestra en los foros, haciendo intervenciones que sean relevantes para el tema en cuestión. La relevancia se ajusta a los principios de significatividad de aprendizaje, que son estudiados en las teorías. En el siguiente caso expondremos a modo de ejemplo cómo lo hicimos en la edición anterior del curso:

1º Entonces, en las instrucciones para llevar a cabo las actividades de un módulo (unidad didáctica) ,describíamos cómo había que intervenir en el foro de una unidad, tras las lecturas propuestas. Como vemos en este volcado:

2º Simultáneamente a los teacher assistants (TA) se les impartían instrucciones para este u otros casos sobre cómo evaluar la relevancia de las intervenciones en los foros. El siguiente es un ejemplo de un mensaje enviado con ese fin:

Hola, este fin de semana hay que concluir con la valoración de las intervenciones en el foro del módulo 1. Os pido vuestra intervención como TA de dos formas: 1ª Leyendo mensajes y adjudicando estrellas o valoraciones de 1 a 5 en función de la relevancia. El criterio es que haya dos mensajes al menos con relevancia superior o igual a 3. El criterio para otorgar estrellas o puntos de 1 a 5 a un mensaje es, correspondiendo con una gradación que en algún lugar he escrito, la siguiente: ---Por solo escribir sobre el tema, nombrando un término o concepto, hay una estrella; ---si hay una definición con cita, dos ; ---si añade algo de conocimiento, por ejemplo nombra un concepto y lo relaciona con una herramienta o affordance hay tres. Por supuesto dando algún argumento y documentación; ---si aporta una descripción argumentada y documentada y justifica su relación con algún aspecto del DI hay cuatro, ---y si es un desarrollo completo y documentado sobre un aspecto o varios de las teorías del aprendizaje y lo relaciona con algún aspecto completo del Diseño Instruccional  tiene 5. El resultado lo comunicáis aquí con los comentarios que hagáis, para que otro TA lo sepa, y me lo enviáis en un correo a mzapata.red@gmail.com, que es la cuenta que utilizaré para esto. 2ª Ofreciéndoos a los alumnos, para que no ocurra lo de Gilberto, y sepan a quienes dirigirse en cada momento. Gracias. Un saludo Miguel

Fig. 2 Logros.

Este procedimiento está obtenido a partir de una conceptualización que utilizamos para el curso de lo que significa dominio del aprendizaje. Cuya consecución se alcanzar a través de cuatro fases.

Así el dominio del aprendizaje supone al menos:

1.      Comprensión

2.      Adquisición y atribución de sentido

3.      Ejecución autónoma

4.      Transferencia.

El proceso para la adquisición del dominio se ha elaborado mediante una adaptación de lo que se desarrolla en una síntesis de los nueve niveles del aprendizaje en las  Conditions of Learning para  habilidades intelectuales y estrategias cognitivas, de Gagné.  En resumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A través de Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction. . Esta es pues su base teórica.

3º A partir de ese procedimiento, los TA analizan la relevancia de las intervenciones y otorgan una puntuación o unas estrellas, que acompañan de un feedback para el participante cuyo mensaje se evalúa:

4º El programa, mediante unas reglas establecidas en base a la figura Logros.2 que el administrador del curso ha transcrito en la herramienta correspondiente de la plataforma Open Education, adjudica de forma automática el logro en el módulo correspondiente:

De igual forma se dan las pautas para la consecución del logro como diseñador instruccional, y el procedimiento para que la plataforma otorgue el badge.

Introducción al curso (I)

Diseño instruccional de cursos abiertos on-line

El próximo día 9 de enero comenzamos las actividades en el curso “Diseño instruccional de cursos abiertos on-line”. Hay un módulo, que llamamos 0, en el cual, además de familiarizarse con el entorno y tener las primeras experiencias sociales, los participantes deben de conocer las características del curso, a qué se comprometen y, en la medida de lo posible, conocer lo que pueden obtener de él.

Este documento, que comenzamos a publicar como post, constituye la base del módulo 0 del curso. Son actividades preceptivas su lectura y la de los trabajos y artículos enlazados y referenciados en él.

“Diseño instruccional de cursos abiertos on-line” es un programa de formación destinado a profesores y a diseñadores de estudios abiertos online.

Se trata de un curso abierto, online y eventualmente masivo.

Sin embargo no es un MOOC en el sentido  que habitualmente se atribuye a estos cursos. Éste tiene unos rasgos propios, los de un nuevo tipo de cursos:

Incorpora elementos en la línea de personalización. Es decir que la base para el progreso individual en el aprendizaje se hace tomado como referencia la consecución de logros individuales y la situación individual de aprendizaje, tal como establecen las teorías clásicas de Gagné, Novak, Ausubel, Bloom, etc. sobre conceptos previos, aprendizaje significativo, andamiaje conceptual, Mastery Learning, y en general las que tengan en cuenta cómo se producen los aprendizajes en los individuos según los principios que rigen la organización psicológica del conocimiento. Para ello, entre otros, tomaremos como documento de referencia el trabajo El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos  personalizados. 

También queremos que sea abierto, en el sentido que atribuye Wiley a este término y que podemos ver en  Iterating toward openness-  The MOOC Misstep and the Open Education Infrastructure y en  el curso Introduction to Openness in Education), también podemos ver cuál es este sentido de abierto en la nueva norma open definition.

Todo ello se resume en lo que sigue:

Abierto y apertura, son términos genéricos que engloban las prácticas institucionales e iniciativas programáticas tendentes a ampliar el acceso al aprendizaje que tradicionalmente se ofrece en sistemas de educación formal.

Es una tendencia y un continuum.

Se contrapone con las características de la educación formal que limitan los accesos a los bienes del conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales como son la metodología docente, la tutoía, la interacción y la evaluación

Pero sobre todo queremos que sea un curso ESCALABLE. Éste es un concepto nuevo que introducimos en la propuesta que hacemos en esta ocasión.

La escalabilidad tiene dos vertientes: una en la metodología docente y otra en la ayuda pedagógica.

En la metodología docente porque tiene en cuenta tres situaciones o perfiles de aprendizaje, y organiza la docencia en base a ellos en tres capas: Curso masivo convencional (MOOC) para alumnos muy autónomos, curso convencional y mastery learning

Una referencia a esta idea y organización docente la encontramos en EDX en su propuesta de curso de dos capas. En nuestro caso es una escalabilidad en sentido extenso. En esta edición del curso habrá dos capas pero posiblemente en una versión definitiva sean tres capas).

Esa misma escalabilidad, o con base a los mismos criterios se produce en la ayuda pedagógica.

Por tanto el curso está organizado según este esquema

La capa de más abajo es la de ambiente MOOC, la que se desarrolla en la plataforma MOOC Open Education de Black Board.

La capa superior es la de un curso convencional de la Universidad de Alcalá donde se inscribirán los participantes que hayan obtenido badge por haber conseguido los logros globales y quieran validarlos por una certificación oficial de la UAH, o por aquellos alumnos que deseen cursar el programa con los mismos contenidos, objetivos y resultados de aprendizaje que éste. 

La tercera capa y la metodología docente es del tipo mastery learning (originalmente propuesta y definida por Bloom). En ella estarán los alumnos que así lo soliciten y cumplan las exigencias administrativas correspondientes a esta modalidad.

Este diseño está basado en otro de Matt Crosslin (Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC) a partir de los trabajos de George Siemens y Dave Cornier para EDX, la Universidad de Texas en Arlington y la Fundación Belinda y Bill Gates como podemos ver en el post de Matt Crosslin, y el post de Siemens en Elearnspace (Multiple pathways: Blending xMOOCs & cMOOCs).

Esquema del curso de dos capas (dual layer):

Fuente: Matt Crosslin (Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC)

Pero ante todo es un curso con diseño instruccional del tipo del expuesto en , y en A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning de Fink. Y  en Building a Coursera Course.

En este vídeo de 15 minutos se exponen algunas ideas sobre los MOOC, los cursos abiertos y sobre el papel que juegan en ellos el diseño, la evaluación y la interacción profesor-alumno.

La versión completa del video (48 min.) está en esta dirección: https://youtu.be/ZC30L94HI1w

 



Y la presentación utilizada en esta otra:

 https://www.slideshare.net/MiguelZapata6/presentacin-utilizada-en-el-vdeo-para-explicar-y-difundir-el-curso-diseo-instruccional-de-cursos-abiertos-online

Presentación utilizada en el vídeo para explicar y difundir el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online" from Miguel Zapata-Ros

Nueva edición del curso "El diseño instruccional..." Comienzo el ocho de enero.

Todo está previsto para el comienzo del curso el día 8 de enero. A las 0h. se abrirá la plataforma para los participantes en la dirección

https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1


que es la misma que sirve para inscribirse.


Esta es  la visión que habrá nada más entrar (1):

La primera semana, en realidad del 9 al 16 de enero, estará destinada a familiarizarse con el entorno del curso, con la plataforma, a que los participantes accedan al foro, se presenten y tengan sus primeras experiencias sociales en el curso.

Para ello utilizarán el foro de presentaciones y ajustes

Les esperamos...

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(1) Los volcados de pantalla son de la edición anterior del curso, donde pone 7 de enero debe entenderse 8 de enero.

Datos sobre participación y conclusión de actividades del curso

Estamos concluyendo el curso, conviene saber lo que hemos estado haciendo.

Los trabajos realizados por los participantes y sus evaluaciones junto con todo lo que gira a su alrededor, feed-back, interacciones, etc., constituyen la esencia del curso. Pero más allá, hay un aspecto importante, que avala además la calidad del curso y de la intervención educativa, lo constituye la actividad que se realiza en los foros. Actividad, en cuyo cómputo y desarrollo, nos hemos esforzado que se haga sobre la base de las intervenciones relevantes en los debates, que traten de lo que se trabaja en las elaboraciones de los participantes. 
Las intervenciones también están constituidas por la parte esencial y el grueso de la ayuda de los Teaching Assistant (TA), que se realiza de forma abierta en la idea de que sea útil  para el resto de participantes. Éste es un efecto vicario que buscamos, y que  como decimos lo valoramos como un aspecto clave del mastery learning. 

El análisis de la relevancia constituye igualmente un factor clave de ese trabajo. Nos referimos a la evaluación de la actividad y de los logros, como señalamos en distintos documentos y presentaciones (transparencias 44 a 52) que hemos realizado y en la difusión del curso. Así lo vimos en el post  “Evaluación de intervenciones y de logros en plataformas MOOC, y sus limitaciones“ y en el documento del curso (págs. 4 a 9)  

 

Por tanto tiene importancia presentar las estadísticas de acceso (insigth), no solo como un dato más o como una simple exhibición de la participación sin más análisis, sino como una muestra del nivel de una participación que la mayor parte de las veces suponen la lectura de documentos y una adquisición de información, cuando no descarga de documentos para reutilizar. Recordemos que todas las producciones de los alumnos pasan por los foros como documentos adjuntos comentados en las intervenciones, además de constituir una puesta en común de los aspectos más relevantes de su elaboración, problemas surgidos, soluciones planteadas, hallazgos, etc.

Cuando apenas falta una semana para cerrar los foros estas son pues las estadísticas de insigths y de participación:

Cuando concluya el curso habremos sobrepasado sin duda los 40.000 insigth. Hay que recordar que en este día quedan 612 inscritos y que en el momento de máxima inscripción hubo 650.

La estadística de las intervenciones, los mensajes enviados, en ese mismo periodo ha sido:

Es previsible que el número al final supere los 1.300 mensajes a los foros. Obviamente no se computan los mensajes intercambiados entre los participantes o entre estos y los Teaching Assistant.

La actividad total de los usuarios medida en accesos ha sido por ítems/aplicaciones:

Obviamente destacan los foros y el acceso a contenidos, e igualmente el centro de calificaciones donde se han producido los diálogos sobre mastery learning y evaluación de logros. La relativa disminución de accesos en este apartado tiene que ver con el número real de logros en el curso que ha oscilado entre 25 y 12 participantes. Es de esperar que si todo transcurre como está previsto haya entre 15 y 20 participantes que obtengan el logro final del curso con la capacitación para el diseño instruccional de cursos abiertos on-line.

Nuevo curso sobre "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line y de MOOC"

Ya se encuentra abierta la inscripción en un nuevo curso, distinto y más amplio que el que hemos impartido los dos últimos años desde la Universidad de Alcalá.

Esta vez tiene lugar desde la Universidad de Murcia.

La inscripción y el acceso lo pueden realizar en este enlace.
El blog es El diseño instruccional de los cursos abiertos y de los MOOC y la presentación es la siguiente:

Se trata de un curso de la Universidad de Murcia (UM) destinado a profesores, diseñadores y gestores de estudios abiertos online. Es gratuito y está organizado en la plataforma EDX de la UM: umX

Es un curso abierto, personalizado, y escalable en la metodología docente y en la ayuda pedagógica. No es un MOOC al uso, tiene unos rasgos propios, los de un nuevo tipo de cursos. Para obtener más información vea el vídeo de presentación. También puede obtener la información que se va produciendo sobre el curso en el blog "El diseño instruccional de los cursos abiertos y de los MOOC"

Al concluir los alumnos deben saber elaborar y poner en práctica el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo abierto online o de un MOOC.

Presentación utilizada en el vídeo:

Como requisitos previos, se pide tener unos conocimientos teóricos básicos pero sólidos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Equivalentes al Máster Universitario en Formación del Profesorado, o antiguo CAP, y un conocimiento práctico por el ejercicio de la docencia o de la gestión educativa de algunos años.

Este curso tiene su origen en otro ("Diseño instruccional de cursos abiertos on-line" )  de carácter, organización y metodología similar, pero más corto, que se ha impartido durante los cursos 2014-15 y 2015.16 desde la Universidad de Alcalá utilizando la plataforma Open Education de BlackBoard. Sus características más importantes y su desarrollo se pueden ver en el blog "Diseño instruccional de cursos abiertos online" 

[Vídeo con la presentación extensa]

[Vídeo con la presentación corta]

[INSCRIPCIÓN]

PREGUNTAS FRECUENTES

¿Es necesario tener conocimientos sobre Teorías del Aprendizaje, Diseño Instruccional, o en general sobre Psicopedagogía?

Sí, es necesario tener unos conocimientos teóricos básicos pero sólidos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Equivalentes al Máster Universitario en Formación del Profesorado, o antiguo CAP, y un conocimiento práctico por el ejercicio de la docencia o de la gestión educativa de algunos años.

En todo caso en el curso hay un módulo de ajuste para asegurar un nivel equivalente en los requisitos, un dominio y un manejo común de términos y conceptos, familiarizarse con el entorno de la plataforma y unas experiencias sociales mínimas.

¿Cuál es el idioma del curso?

El idioma del curso es el español. La documentación es en español y eventualmente en inglés, pero incluyendo documentos básicos.

Los participantes pueden utilizar el portugués o el inglés escrito para dirigirse a profesores, Teaching Assistant y compañeros.