miércoles, 28 de febrero de 2018

Guión de un debate. El del comienzo de la parte práctica del curso

Reproduzco por su interés, como un cierto modelo de guión de debate, el siguiente. Sobre todo pensando que las intervenciones van a ser evaluadas mediante mastery learning por los Teaching Assistant, y dando las claves del dominio en una parte eminentemente práctica:



Hola a todos y a todas:

Hoy comenzamos el foro de la parte tercera del curso y, muy importante, comenzamos la parte práctica. El objetivo es al final tener establecidos los primeros elementos de un diseño instruccional y su correlato: la guía didáctica.

Por tanto

a) Tendremos que elegir una unidad didáctica, un módulo de formación, una asignatura, o un curso como dicen ustedes en Latinoamérica y en los países anglohablantes, un programa de formación completo,.. o lo que deseen. En definitiva TENEMOS QUE ELEGIR UNA UNIDAD FORMATIVA PARA HACER EL DISEÑO INSTRUCCIONAL. Es bueno que sea real, podemos elegir un curso o una unidad que ya estemos impartiendo. Así lo han hecho los participantes en el curso de la Universidad de Valladolid de este año con gran ventaja para ellos, para la enseñanza que imparten y para su universidad.

b) Una vez elegida la unidad, tenemos que ELABORAR EL EPÍTOME. No es sencillo, tiene que cumplir las condiciones que se establecían en la documentación al respecto. Éste será el punto clave, en esto se fijarán los TA para otorgar la relevancia (no vamos a resumir aquí algo tan preciso y tan desarrollado que ya pusimos en la documentación, si lo hiciésemos desvirtuarizaríamos el concepto, hay que ir allí y leerlo con detenimiento).

c) Como tercera cosa debemos establecer los RESULTADOS DE APRENDIZAJES que queremos que se produzcan en la unidad. Las competencias a desarrollar, y otros resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta lo que se dijo en la parte teórica, y cómo se dijo que se redactaban en el documento que propusimos para su lectura: el documento de la ANECA coordinado por Carmen Vizcarro. Deben de ser resultados generales, luego los desglosaremos en la elaboración de la unidad didáctica, y deben tener en cuenta e integrar lo que tenga previsto la institución para este caso. Muchas veces, hay que decirlo, lo que tiene previsto la institución no sigue los criterios para resultados de aprendizaje o para las competencias operativas, o estas no son evaluables. Todo esto lo tenemos que analizar, estudiar y negociar la redacción con la institución para que no haya disonancias. Y sobre todo tenemos que ver que se desglosen en objetivos que puedan ser evaluables en un tamaño y en una forma adecuada.

d) También, si es un curso, tendrá que decir de qué unidades se compone, y si es una unidad cuál es la secuencia de los contenidos. En definitiva tenemos que secuenciar los contenidos y obtener un guión una secuencia elemental A PARTIR DEL PRIMER NIVEL DE ELABORACIÓN (éste será otro punto clave en el cual se fijarán los TA para establecer el dominio en esta parte).

De todo esto se dará cuenta en este foro, así como de las actividades establecidas en la guía de este módulo (en realidad esto es el relato de la guía) en intervenciones utilizando los conceptos y las claves conceptuales que en este guión se establecen. Finalmente compartiremos en un sencillo documento word, una página o todo lo más dos, de forma clara y diferenciada el epítome, los resultados generales de aprendizaje que esperamos, y la lista de contenidos establecidos en un primer nivel de elaboración.

Gracias y adelante


jueves, 1 de febrero de 2018

Diseño instruccional de programas de formación abierta y en línea de alto rendimiento

Un diseño es en general un proyecto, o un plan, que configura algo antes de su realización o de su desarrollo. Pero que también permite saber en qué punto de él estamos en su ejecución, y cómo relacionar lo que estamos haciendo con los resultados últimos de lo que hagamos, pudiendo retomar  y modificar decisiones para cambiar la ejecución y que ésta se ajuste con nuestros objetivos en un feedback continuo.

Los procesos y programas formativos también se diseñan.

En general el Diseño Instruccional se define como "un proceso sistemático que se emplea para desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y confiable". 

Existe una amplia base de modelos de diseño instruccional y de desarrollos teóricos considerados como marcos para el desarrollo de módulos formativos o clases que  aumenten, haciéndolo de acuerdo con sus pautas y preceptos, la posibilidad de aprender, de fomentar la participación de los alumnos para que aprendan más rápido, y obtener de esta forma niveles más profundos de entendimiento.

Así la Teoría del Diseño Instruccional clásica de Reigeluth se considera, en general, como un instrumento con un doble fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es en esencia una teoría situacional. Sostiene que los métodos y situaciones de aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva. 

Está constituida por una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos más pequeños, y por  tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en estructuras conceptuales interrelacionadas.

Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de concluir.

La docencia virtual en cursos abiertos y en línea supone una adaptación de este modelo a la docencia en estos entornos. Esa adaptación y su desarrollo ha sido estudiada y elaborada por parte del equipo del  Máster  en Ciberseguridad y Análisis de Datos de la Universidad de Alcalá y constituye su modelo.

Modelo que se aplica de forma dinámica y con retroalimentación en un caso de unos estudios de alto rendimiento y profesionalización, donde no solamente son importantes los contenidos, las actividades y las competencias específicas que deben adquirir los participantes sino el grado de maestría que consiguen en cada uno de los elementos para progresar en los siguientes y cómo se ensamblan estos hasta conseguir los logros finales.


Primeros resultados efectivos del curso

No ha transcurrido un mes, solo tres semanas y media, y ya se van produciendo los primeros resultados de logros significativos. Concretamente una participante ha obtenido el logro en el módulo 1.

Pero veamos los datos.
Los inscritos rondan los 250. De ellos se han presentado como participantes activos 61. Hay ya dos Teaching Assistants.
La actividad viene dada por el siguiente gráfico:


En todas las áreas de la plataforma se han producido 1760 insights (accesos) desde el principio. Destaca ya el módulo 1 con 399. Es de suponer que se hayan introducido para descargar la documentación y la guía del módulo.

Respecto de la actividad de los foros, estos son los insights:


Se han producido 3568 accesos, delos cuales corresponden ya 399 al foro de la unidad 1. Se ha producido una intensa actividad, como es de suponer, aún sin concluir el módulo.

Esta actividad ha conllevado 18 intervenciones, igualmente en el foro de módulo 1, el primero significativo, de las 102 que en total se han producido



Esas 18 intervenciones han correspondido a  8 participantes, de los cuales como hemos dicho uno ya ha obtenido el  logro.